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　　教师生涯规划不仅是教师主体的内在事业，也是学校发展的动力源泉积极心理学倡导“以人为本”的积极价值取向，强调人的价值与人文关怀，以积极品质的培养目标替代疾病的预防目标，以一种更加开放、欣赏的眼光看待人类的潜能、动机和能力。

　　从积极心理学视角理解人才培养的观念，形成积极理念，丰富人才培养的内涵，升华人才培养的目标，这是我校教师培养的重点。

　　学校从积极心理学的5大美德24项积极人格品质中的“精神卓越”（这是最高层次的美德）塑造入手，让师德师风建设成为教师内在的需要，让积极理念得到广泛认同和内化，从而让教师学会在教育中育人育己、立德树人，感受到教育的价值和幸福，做卓越幸福教师。

　　作为全国首批生涯教育实验学校、深圳市生涯教育试点学校，学校将教师生涯规划作为青年教师培养工作的重点。我相信，当教师懂得并有意识地进行自我生涯规划时，便能为当下的积极投人注人源源不断的内生动力，并感知到更多的职业成就感、职业幸福感。因此，加强教师生涯规划培训至关重要。我曾多次与青年教师谈及职业生涯规划和专业发展，如以“借力心理，幸福起航——和新教师谈谈职业生涯规划和专业发展”为主题开展新教师培训，以“用心耕耘，守望成长——做一名有温度、有情怀的幸福教师”为主题与青年教师座谈；定期开展青年教师成长汇报会，并对青年教师进行一对一指导；指导青年教师撰写教师生涯规划书。为指导教师做好生涯规划、及时总结反思个人成长足迹，学校编印了《青年教师专业成长手册》。每名新人职的教师都结合自身的现状及对职业的期待去完成职业生涯五年规划，并每学年初撰写学年成长计划，每学年末总结学年成果及进行专业述职。

　　我校对新人职教师、熟手教师、骨干教师、名师进行分层分类，科学规划不同类型的教师培养目标，设计不同的教师培养路径，有效开展教师培养工作，以积极教育为发展路径，借力生涯教育理念，着力打造教师专业发展共同体的“七个一”模式：明确一个理念，清楚一个目标，建设一个团队，明晰一条发展路径创新一系列教研形式，研究出一系列成果，健全一种评价机制。

　　育人之道，道在养心。教育是培育人、发展人、成就人的事业，教育也是唤醒人、发现人、激励人的事业，需要以尊重和关爱的心血与汗水来浇灌成长的根基，更要以积极投人的行动和以激励唤醒的智慧来培育成长的果实。作为校长要始终坚持“教师第一”的理念，因为教师是学校的第一资源。只有校长对教师尊重，才有教师对学生尊重；只有校长坚持“教师第一”，才能引领教师坚持“学生第一”；只有校长坚持以行动研究促进教师的成长，才有教师以实际行动构建良好的师生关系，对学生成长给予持续关注、付出不懈努力，才能引导教师全心全意、积极投人地热爱学生、培养学生、包容学生。

　　青年教师的成长关乎学校发展高度，关乎学生成长水平。我校每年从高校招聘30名左右的应届毕业生，目前全校200余名教师，平均年龄29岁，形成了一个颇具规模的青年教师队伍。如何有效激发青年教师的内驱力、促进他们的快速健康成长，成为学校的一个重要课题。

　　对青年教师的培养要做到“目标清，路径明”。青年教师在成长过程中一般要经历三个阶段：新人职、规范期、成熟期。每一个时期面临的成长瓶颈各不相同，学校要在不同阶段采取不同的措施，为青年教师成长设计适合的行动路径，让学校成为青年教师自我发现、自我突破、自我实现的成长场域，让教师努力遇见“最好的自己”。

　　本文节选自深圳市宝安中学（集团）龙津中学党总支副书记、校长谢芳青 著作《积极教育 奠基幸福》

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